Fungsi Kurikulum
Kurikulum adalah perangkat mata pelajaran dan program pendidikan
yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara pendidikan yang
berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam
satu periode jenjang pendidikan. Penyusunan perangkat mata pelajaran ini
disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan setiap jenjang pendidikan dalam
penyelenggaraan pendidikan tersebut serta kebutuhan lapangan kerja<
Lama waktu dalam satu kurikulum
biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem pendidikan yang
dilaksanakan. Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan pendidikan
menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara
menyeluruh.
Salah satu fungsi kurikulum ialah
sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan yang pada dasarnya kurikulum
memiliki komponen pokok dan komponen penunjang yang saling berkaitan dan
berinteraksi satu sama lainnya dalam rangka mencapai tujuan tersebut. Komponen
merupakan satu sistem dari berbagai komponen yang saling berkaitan dan tidak
bisa dipisahkan satu sama lainnya, sebab kalau satu komponen saja tidak ada
atau tidak berjalan sebagaimana mestinya.
Para ahli berbeda pendapat dalam
menetapkan komponen-komponen kurikulum. Ada yang mengemukakan 5 komponen
kurikulum dan ada yang mengemukakan hanya 4 komponen kurikulum. Untuk
mengetahui pendapat para ahli mengenai komponen kurikulum berikut Subandiyah
(1993: 4-6) mengemukakan ada 5 komponen kurikulum, yaitu:
(1) komponen tujuan; (2) komponen
isi/materi; (3) komponen media (sarana dan prasarana); (4) komponen strategi
dan; (5) komponen proses belajar mengajar.
Sementara Soemanto (1982)
mengemukakan ada 4 komponen kurikulum, yaitu: (1) Objective (tujuan); (2)
Knowledges (isi atau materi); (3) School learning experiences (interaksi
belajar mengajar di sekolah) dan; (4) Evaluation (penilaian). Pendapat tersebut
diikuti oleh Nasution (1988), Fuaduddin dan Karya (1992), serta Nana Sudjana
(1991: 21). Walaupun istilah komponen yang dikemukakan berbeda, namun pada
intinya sama yakni: (1) Tujuan; (2) Isi dan struktur kurikulum; (3) Strategi
pelaksanaan PBM (Proses Belajar Mengajar), dan: (4) Evaluasi.
Kurikulum dalam pendidikan memiliki
beberapa fungsi sebagai berikut:
A. Fungsi kurikulum
dalam rangka mencapai tujuan pendididkan Fungsi kurikulum dalam pendidikan
tidak lain merupakan alat untuk mencapai tujuan pendididkan.dalam hal ini, alat
untuk menempa manusia yang diharapkan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Pendidikan suatu bangsa dengan bangsa lain tidak akan sama karena setiap bangsa
dan Negara mempunyai filsafat dan tujuan pendidikan tertentu yang dipengaruhi
oleh berbagai segi, baik segi agama, idiologi, kebudayaan, maupun kebutuhan
Negara itu sendiri. Dsdengan demikian, dinegara kita tidak sama dengan
Negara-negara lain, untuk itu, maka: 1) Kurikulum merupakan alat untuk mencapai
tujuan pendidikan nasional, 2) Kuriulum merupakan program yang harus
dilaksanakan oleh guru dan murid dalam proses belajar mengajar, guna mencapai
tujuan-tujuan itu, 3) kurikulum merupakan pedoman guru dan siswa agar terlaksana
proses belajar mengajar dengan baik dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
B.
Fungsi Kurikulum Bagi Sekolah yang
Bersangkutan Kurikulum Bagi Sekolah yang Bersangkutan mempunyai fungsi sebagai
berikut: 1) Sebagai alat mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan 2) Sebagai
pedoman mengatur segala kegiatan sehari-hari di sekolah tersebut, fungsi ini
meliputi: a. Jenis program pendidikan yang harus dilaksanakan b. Cara
menyelenggarakan setiap jenis program pendidikan c. Orang yang bertanggung
jawab dan melaksanakan program pendidikan.
C.
Fungsi kurikulum yang ada di atasnya 1) Fungsi Kesinambungan Sekolah pada
tingkat atasnya harus mengetahui kurikulum yang dipergunakan pada tingkat
bawahnya sehingga dapat menyesuaikan kurikulm yang diselenggarakannya. 2)
Fungsi Peniapan Tenaga Bilamana sekolah tertentu diberi wewenang mempersiapkan
tenaga guru bagi sekolah yang memerlukan tenaga guru tadi, baik mengenai isi,
organisasi, maupun cara mengajar.
D.
Fungsi Kurikulum Bagi Guru Guru tidak
hanya berfungsi sebagai pelaksana kurikulum sesuai dengan kurikulum yang
berlaku, tetapi juga sebagai pengembanga kurikulum dalam rangaka pelaksanaan
kurikulum tersebut.
E.
Fungsi Kurikulum Bagi Kepala Sekolah Bagi kepala sekolah, kurikulum merupakan
barometer atau alat pengukur keberhasilanprogram pendidikan di sekolah yang
dipimpinnya. Kepala sekolah dituntut untuk menguasai dan mengontrol, apakah
kcegiatan proses pendidikan yang dilaksanakan itu berpijak pada kurikulum yang
berlaku.
F.
Fungsi Kurikulum Bagi Pengawas
(supervisor) Bagi para pengawas, fungsi kurikulum dapat dijadikan sebagai
pedoman, patokan, atau ukuran dan menetapkan bagaimana yang memerlukan
penyempurnaan atau perbaikan dalam usaha pelaksanaan kurikulum dan peningkatan
mutu pendidikan.
G. Fungsi Kurikulum Bagi Masyarakat Melalui
kurikulum sekolah yang bersangkutan, masyarakat bisa mengetahui apakah
pengetahuan, sikap, dan nilaiserta keterampilan yang dibutuhkannya relevan atau
tidak dengan kuri-kulum suatu sekolah.a
H.
Fungsi Kurikulum Bagi Pemakai Lulusan Instansi atau perusahaan yang
memper-gunakan tenaga kerja yang baik dalamarti kuantitas dan kualitas agar
dapat meningkatkan produk-tivitas.
Silabus Pengantar
Pendidikan 2013
|
No
|
MATERI
|
|
|
SUB MATERI
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Hakikat Manusia dan
|
|
1
|
Sifat hakikat manusia
|
|
|
Pengembangannya
|
|
2
|
Dimensi-dimensi hakikat manusia
|
|
|
|
|
|
serta potensi, keunikan, dan
|
|
|
|
|
|
dinamikanya
|
|
|
|
|
3
|
Pengembangan dimensi hakikat
|
|
|
|
|
|
manusia
|
|
|
|
|
4
|
Sosok manusia Indoneia
|
|
|
|
|
|
seutuhnya
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Pengertian dan
|
|
1
|
Pengertian pendidikan
|
|
|
Unsur-Unsur
|
|
2
|
Unsur-unsur pendidikan
|
|
|
Pendidikan
|
|
3
|
Pendidikan sebagai sistem
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Landasan dan asas-
|
|
1
|
Landasan pendidikan
|
|
|
asas pendidikan
|
|
2
|
Asas-asas pokok pendidikan
|
|
|
serta penerapannya
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Perkiraan dan
|
|
1
|
Perkiraan masyarakat masa depan
|
|
|
antisipasi terhadap
|
|
2
|
Upaya pendidikan dalam
|
|
|
masyarakat masa
|
|
|
mengantisipasi masa depan
|
|
|
depan
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Pengertian, Fungsi,
|
|
1.
|
Pengertian dan fungsi lingkungan
|
|
|
dan jenis lingkungan
|
|
|
pendidikan
|
|
|
pendidikan
|
|
2
|
Tripusat
pendidikan
|
|
|
|
|
3
|
Pengaruh
timbal balik antara tripusat
|
|
|
|
|
|
pendidikan terhadap perkemba-
|
|
|
|
|
|
ngan peserta didik
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Aliran-aliran
|
|
1
|
Aliran klasik dan gerakan baru
|
|
|
pendidikan
|
|
|
dalam pendidikan
|
|
|
|
|
2
|
Dua "aliran" pokok pendidikan di
|
|
|
|
|
|
Indonesia
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Permasalahan
|
|
1
|
Permasalahan pokok pendidikan
|
|
|
pendidikan
|
|
|
dan penanggulangannya
|
|
|
|
|
2
|
Jenis permasalahan pokok
|
|
|
|
|
|
pendidikan
|
|
|
|
|
3
|
Pemecahan masalah pemerataan
|
|
|
|
|
|
pendidikan
|
|
|
|
|
4
|
Faktor-faktor yng mempengaruhi
|
|
|
|
|
|
berkembangnya masalah
|
|
|
|
|
|
pendidikan
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Sistem pendidikan
|
|
1
|
Kelembagaan, program, dan
|
|
|
nasional
|
|
|
pengelolaan pendidikan
|
|
|
|
|
2
|
Upaya pembangunan pendidikan
|
|
|
|
|
|
nasional
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
Mid Semester
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Pendidikan dan
|
|
1
|
Esensi pendidikan dan
|
|
|
pembangunan
|
|
|
pembangunan serta titik temunya
|
|
|
|
|
2
|
Sumbangan pendidikan pada
|
|
|
|
|
|
pembangunan
|
|
|
|
|
3
|
Pembangunan sistem pendidikan
|
|
|
|
|
|
nasional
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
Manusia dan pendi-
|
|
1
|
Pandangan ilmiah tentang manusia
|
|
|
dikan
|
|
|
dan implikasi pendidikannya
|
|
|
|
|
2
|
Pandangan filosofis tentang
|
|
|
|
|
|
manusia dan implikasi pendidikan
|
|
|
|
|
|
nya
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
Pandangan pendidi-
|
|
1
|
Keharusan pendidikan: mengapa
|
|
|
kan tentang manusia
|
|
|
manusia harus dididik/mendidik
|
|
|
sebagai animal
|
|
2
|
Kemungkinan pendidikan:
|
|
|
educandum
|
|
|
mengapa manusia dapat dididik/
|
|
|
|
|
|
mendidik
|
|
|
|
|
3
|
Batas-batas kemungkinan
|
|
|
|
|
|
pendidikan
|
|
|
|
|
4
|
Kekeliruan-kekeliruan pendidikan
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
Pendidikan sebagai
|
|
1
|
Orientasi Umum
|
|
|
sistem: memahami
|
|
2
|
Analisis dan pemetaan pendidikan
|
|
|
Pendidikan sebagai
|
|
|
nasional sebagai sebuah sistem
|
|
|
keseluruhan
|
|
3
|
Analisis dan pemetaan sekolah
|
|
|
|
|
|
sebagai sebuah sistem
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
Teori-teori pendidi-
|
|
1
|
Sosok teori dan teori pendidikan
|
|
|
kan: memahami
|
|
2
|
Sosok teori umum pendidikan
|
|
|
berbagai wawasan
|
|
3
|
Sosok teori khusus pendidikan
|
|
|
pendidikan yang
|
|
|
|
|
|
penting
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
Pendidikan seumur
|
|
1
|
Karakteristik dan faktor-faktor
|
|
|
hidup
|
|
|
yang mendorong perlunya pendi-
|
|
|
|
|
|
dikan seumur hidup
|
|
|
|
|
2
|
Kerangka kerja teoritis PSH
|
|
|
|
|
3
|
Kerangka kerja operasional PSH
|
|
|
|
|
4
|
Implikasi konsep PSH bagi
|
|
|
|
|
|
pendidikan sekolah
|
|
16
|
Ujian Semester
|
|
|
|
